|
 Možete živjeti svoj život nesvjestan svojih sposobnosti. Kako čovjek može znati da ima velike sposobnosti za strane jezike, ako uopće nije učio strane jezike ili da ima izuzetne sportske sposobnosti ako nikada nije ni radio jutarnje vježbe?!
Razvoj sposobnosti se ne događa spontano, gravitacijom, ovdje se ne mogu očekivati usluge od prirode, potrebno je aktivno intervenirati.
Ako student ozbiljno uči, tada ćete uskoro primijetiti da su mu neki predmeti lagani, drugi s poteškoćama, neki ga više zanimaju, drugi manje. U toj različitoj lakoći savladavanja obrazovnog gradiva, u različitim stupnjevima interesa, počinju se očitovati učeničke sposobnosti, pa se tako ocrtava put do djela na kojem će te sposobnosti cvjetati.
No, samo ulazak u školu i pohađanje škole još uvijek nije dovoljno za razvoj dječjih sposobnosti.
Prije svega, dijete se mora naučiti raditi, raditi stalno, intenzivno, radosno i vješto, ne napuštati započeti posao, ne sjediti skrštenih ruku pod izlikom da "nema raspoloženja". Gorky je tvrdio da svoje uspjehe duguje prije svega sposobnosti za rad, ljubavi prema poslu. Čajkovski je o svojoj radnoj sposobnosti rekao: „Cijela je tajna da radim svakodnevno i precizno. U tom pogledu imam željeznu volju nad sobom i kada nema posebne želje za učenjem. Uvijek se znam prisiliti da prebrodim nevoljkost i zanosim se. "
Da bi naučio raditi, student mora imati čvrst režim, jednom zauvijek odrediti vrijeme nastave. Tada će rad postati navika, postat će potreba.
Ponekad roditelji kažu da je njihov sin ili kći toliko sposoban da sve uhvati u hodu. "Znate", kaže majka, "ulje to uopće ne čini, u šali dobiva A!" I u tom naglasku da "on uopće ne uči", zvuči čak i neka vrsta ponosa. Naravno, djeca različitom brzinom savladavaju obrazovni materijal, ali bez ustrajnog i ustrajnog rada bilo koja sposobnost će zastati.
Ne bi vam trebalo biti drago što "on uopće ne uči"; Prije ili kasnije, nedostatak radne sposobnosti dovest će do tužnih posljedica. Ne govorim ni o tome da takav stav roditelja kod učenika rađa štetnu površnost i nepotrebnu taštinu.
Ako učenika ne zanima obrazovni rad, ako tromo uči, ako u njegovom radu nema entuzijazma, strasti, napetosti, takav odnos prema znanju, prema školskim aktivnostima neće pridonijeti razvoju sposobnosti. Dosadno je učiti bez radosti, bez strasti za ono što radiš.
Ponekad se dogodi da student iz jednog ili drugog razloga ima prazninu u znanju, nešto je propustio, nešto nije tako dobro razumio. To ga sprječava da razumije učiteljevo objašnjenje, zanimanje nestaje i učenik, a nakon njega roditelji počinju iskreno vjerovati da je "nesposoban" za aritmetiku ili ruski jezik.
Sjećate li se kako je u priči N. Nosova "Vitya Maleev u školi i kod kuće" Vitya, učenik četvrtog razreda koji nije iz dvojke izlazio iz aritmetike, govorio o sebi? “Potpuno sam prestala raditi zadatke kod kuće i pokušavala ih kopirati od momaka. Zašto bih se slagao oko ovih zadataka? - pomislio sam - - Svejedno, ne razumijem ih. Bolje da to otpišem - i tu je kraj. I brže, a kod kuće se nitko ne ljuti što se ne nosim sa zadacima.
Uvijek sam uspijevao otpisati problem od jednog od momaka, ali naš predsjednik vijeća odreda mi je zamjerio.
„Nikada nećete naučiti raditi zadatke ako cijelo vrijeme varate od drugih! - On je rekao.
„Ne treba mi", odgovorio sam. „Nisam sposoban za računanje. Možda ću nekako živjeti bez aritmetike. "
Bez bavljenja aritmetikom, Vitya je toliko zaostao za svojim četvrtim razredom da nije mogao samostalno riješiti niti jedan problem.
Jednom kad povjeruje da je "nesposoban", učenik slabi napore na poslu, počinje iskreno misliti da neće uspjeti u ničemu dobrom, što znači da se nema što pokušati.
Neka to dijete doživi uspjeh na poslu i stvari će se odvijati drugačije. Uspjeh je uvijek inspirativan, pogotovo ako se osvoji u procesu prevladavanja poteškoća.
Upravo se to dogodilo s Vitjom Maleevim. Jednog dana sestra, učenica trećeg razreda, zamolila ga je da joj riješi problem. Nakon što je pročitao problem, odmah je klonuo duhom, ali to je bilo nemoguće odbiti iz straha da će izgubiti autoritet.
Slučajno nabasavši na ispravan put razmišljanja, Vitya Maleev neočekivano je sam sebi riješio problem. Vitya Maleev sam je riješio problem i odjednom je povjerovao da to može učiniti na isti način kao i drugi dječaci. Potaknuo je uspjeh, rodilo se zanimanje za posao, poljuljalo se dječakovo uvjerenje u njegovu "nesposobnost".
Proći će mnogo godina, a koliko će takvih Vitya, nekada "nesposobnih" za računanje, uspješno savladati višu matematiku, postati inženjeri, predradnici i inovatori u proizvodnji! Samo ih trebate podržati na vrijeme, pružiti im priliku da iskuse životni osjećaj uspjeha, natjerati ih da vjeruju u svoje snage i tako vjeruju kako bi se prestali bojati onih akademskih predmeta za koje su se prije smatrali "nesposobnima".
Ogroman utjecaj na performanse školarca, a time se razvoj njegovih sposobnosti omogućuje procjenom rezultata njegovog rada od strane odraslih, autoritativnih ljudi. Procjena je stroga, zahtjevna, ali poštena i dobronamjerna. Tjera učenika na razmišljanje o obavljenom poslu, otkriva mu izglede za daljnji razvoj, uči ga da ispravno procjenjuje svoja postignuća, da se ne naslađuje uspjehom, da ne kloni duhom “u slučaju neuspjeha:„ Da, loše sam prošao, ali moći ću dobro, i učinit ću! “ - ovo je zaključak do kojeg bi student trebao doći kao rezultat procjene odraslih.
Nekoliko riječi o predviđanju sposobnosti. Sa svim vrstama prognoza treba se postupati s velikim oprezom. Mora se imati na umu da se djetetove sposobnosti nikako ne piju jednom zauvijek. U procesu obuke i obrazovanja oni se mogu mijenjati. može doći do zastoja u razvoju, kolebanja i neočekivanog cvjetanja. Ljudski mozak izuzetno je podložan utjecajima okolne stvarnosti. Veliki znanstvenik Ivan Petrovič Pavlov, ističući tu povodljivost, fleksibilnost ljudskog mozga, napisao je da se "... uvijek može sve postići, promijeniti nabolje, samo ako se ispune odgovarajući uvjeti."
Posebno je neprihvatljivo zaključiti da je student loš u akademskom uspjehu. Loši akademski rezultati mogu se pripisati brojnim razlozima. To se događa ovako: zbog bolesti, lijenosti ili nekog drugog razloga, u učenikovom znanju nastala je praznina. Ova praznina sprečava ga da razumije ono što učitelj objašnjava. Interes za nastavu nestaje, raste osjećaj beznađa. student prestaje raditi i postupno postaje kronično neuspješan. Ovaj začarani krug lako je prekinuti ako samo pažljivo pogledate što jest uzrok akademskog neuspjeha.
Nikolaj Ostrovski pravedno je rekao: „Imamo samo lijene ljude koji nisu talentirani. Oni to žele biti. I ništa se ne rađa ni iz čega, voda ne teče ispod ležećeg kamena. "
A. SEMENOVA, kandidat pedagoških znanosti, "Radnik", 1957
|
