|
 Ovaj pregled uspostavit će sistematizaciju problema i poremećaja međuljudske komunikacije u djetinjstvu. Kako otkriti i dijagnosticirati stvarne uzroke sukoba? Kako to pokušati popraviti, vratiti na pravi put?
Komunikacija s vršnjacima ima svoje karakteristične osobine:
1. Posebno svijetla emocionalna zasićenost.
2. Nestandardna priroda izjava djece.
4. Komunikacija s vršnjakom mnogo je bogatija svrhom i funkcijom.
Poteškoće predškolaca u odnosima s vršnjacima najčešće se javljaju iz sljedećih razloga:
1. Stvarne poteškoće u razvoju djeteta.
2. Agresivna djeca s lošom kontrolom nad svojim ponašanjem.
3. Rani stadij formiranja likova i, posebno, njegova naglašavanja.
4. Dijete ne zna kako komunicirati, vještine igre i interakcije su na niskoj razini.
5. Dijete ne želi komunicirati, jer u bilo kojoj komunikaciji i interakciji, morate se kontrolirati.
6. Nespremnost za komunikaciju s vršnjacima zbog individualnih karakteristika djeteta (sramežljivost, nisko samopoštovanje, nesigurnost).
7. Prevladavanje djetetovih sebičnih motiva u ponašanju.
Često se susrećemo sa sukobima u sferi interakcije između djece različite dobi i s vršnjacima.
Dječji sukobi dijele se na:
- intrapersonalno;
- međuljudski;
- unutarskupina.
Prema obliku i stupnju sudara dječji se sukobi dijele na:
- otvoren (spor, svađa);
- skriveni (tajne radnje);
- spontano;
- namjeran.
Glavni uzroci međuljudskih sukoba djece:
1. Nespojivost likova.
2. Sukob motiva, potreba, interesa.
3. Intrapersonalne kontradikcije.
4. Rivalstvo (natjecanje).
Rješavanje dječjih sukoba uvelike ovisi o sposobnosti učitelja da na vrijeme primijeti trenutak kada se nesuglasice i nelagoda prerastu u konfliktnu situaciju.
Glavne metode upravljanja sukobima uključuju:
1. Intrapersonalno, t.j. metode utjecaja na određenu osobu. Te se metode sastoje u sposobnosti ispravnog organiziranja vlastitog ponašanja i izražavanja stajališta.
2. Interpersonalne metode.
Za provođenje pedagoški ispravnog upravljanja dječjim odnosima potrebno je:
1. Poznavati sociometrijski status djeteta.
2. Poznavati individualne karakteristike svakog djeteta (tip temperamenta, osobine ličnosti).
3. Znati kako se razvija odnos djece u timu (koga dijete oponaša, koga više voli, na koga utječe, karakteristike odnosa i raspodjelu uloga u obitelj, vrijednosne orijentacije roditelja).
Da bi se utvrdile povrede u međusobnom odnosu djece, koriste se sljedeće metode:
1. Promatranje.
2. Dijagnostika međuljudskih odnosa na temelju subjektivnih preferencija (sociometrijske metode: "Tajna" (T. Repina), "Dvije kuće" (T. Martsinkovskaya))
3. Dijagnostika međuljudskih odnosa djece u igri koristeći Bulatovu metodologiju.
4. Simboličko modeliranje stvarne situacije.
5. Projektivne tehnike: „Moji prijatelji“, „Ja i grupa“, „Kuća. Drvo. Čovjek ”,„ Crtež drveta ”.
6. Test boje Luscherove veze.
7. Test boja odnosa Semago.
8. Test dječje tjeskobe R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Test dječje percepcije (SAN).
10. Tehnika "ljestve"
11. Tehnika „Završi rečenice“ (dječja verzija V. Michala).
12. Grafički razgovor "Moj društveni krug".
Analiza dijagnostičkih rezultata omogućuje nam formiranje skupina djece za daljnji korektivni rad:
1. skupina - „Strahovi. Anksioznost"
Skupina 2 - "Agresivnost"
Skupina 3 - "Komunikacijske vještine"
Polazeći od činjenice da su faze socijalnog razvoja djeteta povezane s formiranjem mehanizama osobnog rasta, korektivni rad s djecom trebao bi se graditi na temelju slijeda u kojem se ona pojavljuju.
Svaki mehanizam osobnog rasta formira se u procesu određene vrste odnosa djeteta s društvenom okolinom - u skladu s tim, psihokorekcijske mjere konstruirane su tako da se očuva prirodni slijed njihovog nastanka i simulira vrsta odnosa karakteristična za pojava mehanizama.
Formiranje emocionalne reakcije može se provesti ne samo na popravnim satima, već iu procesu režimskih trenutaka, u slobodnoj aktivnosti djece, tijekom nastave tjelesne kulture i glazbe i opće razonode. Provedene podskupine, grupne i individualne lekcije trebaju biti usmjerene na stvaranje pozitivnog samopoštovanja i povoljne psihološke klime u grupi, sposobnosti prepoznavanja vlastitog emocionalnog stanja i raspoloženja vršnjaka, čak i ako je to teško dijete, da u njemu vidi razlog vlastitog i tuđeg ponašanja, savladavanje vještina samovoljne regulacije ponašanja i formiranja unutarnjeg položaja pojedinca.
Postavljanje ciljeva za svaku lekciju razlikuje se u raznim kombinacijama:
• povećanje aktivnosti mentalnih procesa: razmišljanja, pamćenja, govora, pažnje, percepcije;
• razvoj djetetove emocionalne sfere (stabilizacija, razvoj pozitivne percepcije);
• komunikacija (širenje repertoara ponašanja, razvoj komunikacijskih vještina);
• osobnost (poboljšanje samopoštovanja, rad s oštećenjima).
Inna Ivolgina
|
