|
 Svake godine deseci tisuća dječaka i djevojčica prvi put sjednu za svoj sto. Neki se brzo i lako prilagođavaju školskim zahtjevima, dok drugi imaju duži i teži stupanj prilagodbe na nove uvjete.
No, prođe nekoliko mjeseci, a već se gotovo svi prvaši osjećaju dovoljno samopouzdano, dobro se nose sa školskim programom.
Rijetki su oni koji si to nisu mogli priuštiti. Ali oni su - jao! - tamo je.
Razlozi zaostajanja u studijama su, naravno, vrlo različiti. U mlađih školaraca akademski neuspjeh vrlo je često povezan s kršenjem općeg fizičkog stanja uzrokovanog bilo prethodnim akutnim bolestima, bilo kroničnim, čak kao što je, na primjer, banalni tonzilitis.
Posljednjih godina djeca s privremenim zastojima u razvoju privlače pažnju liječnika i učitelja. Ta su kašnjenja u pravilu rezultat nedonoščadi, rođenih trauma i čestih bolesti u ranom djetinjstvu. Takva djeca obično počinju hodati, razgovaraju nešto kasnije od svojih vršnjaka i niske su težine i visine. No, njihovo je zaostajanje posebno uočljivo pred kraj predškolske dobi.
Razvoj djeteta složen je proces koji karakterizira periodičnost i određena neujednačenost u formiranju pojedinih mentalnih funkcija. U svakoj novoj dobnoj fazi dijete razvija svojstva koja se kvalitativno razlikuju od onih koja su bila svojstvena prethodnoj.
Na primjer, između jedne i tri godine postoje velike promjene u kretanju i razvoju govora. Na kraju treće godine djetetov rječnik doseže 1000 riječi. Razvoj govora igra izuzetno važnu ulogu u komunikaciji s drugom djecom i odraslima, spoznaji svijeta oko sebe i poboljšanju razmišljanja.
U starijoj predškolskoj dobi dijete je već formiralo odnos prema situaciji, elemente kritičkog odnosa prema sebi, sposobnost upravljanja svojim ponašanjem, suzbijanje impulzivnih želja. Upravo ta emocionalno-voljna sfera u osnovi zaostaje kod djece s zaostatkom u razvoju. U školu dolaze nespremni za učenje, uglavnom zbog nedostatka zrelosti komponenata ličnosti, što određuje njihovo ponašanje i stav prema učenju.
 U razredu se takva djeca ponašaju vrlo izravno; tijekom lekcije nisu uključeni u opći rad, a ako ih je moguće privući, tada se na najmanju poteškoću odriču započetog - počinju se igrati palicama za brojanje, crtaju lica u bilježnice, vade igračke iz portfelja. Oni mogu ustati usred lekcije i početi hodati po učionici, reći učitelju da ne žele sada čitati ili pisati, već se žele igrati.
Ovu djecu karakteriziraju i druga svojstva svojstvena mlađoj dobi: posebna pokretljivost, višak i neka slučajnost pokreta. Takva motorička uzbudljivost čini ih krajnje nemirnima, nediscipliniranima. "Nekontroliranost" pokreta posebno se jasno očituje kada se od djeteta traži svrhovita aktivnost - na satima pisanja, crtanja, ručnog rada.
Iako su mentalne sposobnosti ove djece obično sasvim normalne, ona i dalje zaostaju za razvojem nekih složenijih oblika mišljenja. Posebno im je teško razumjeti odnos između općih i određenih pojmova, uspostaviti vezu između dijelova memoriranog materijala. Štoviše, ove se poteškoće objašnjavaju uglavnom povećanom distrakcijom, nemogućnošću razmišljanja o predloženom zadatku i usredotočenosti na njega.
Kašnjenje u razvoju može biti vrlo izraženo, ili može biti beznačajno. Ovisno o tome, ali u još većoj mjeri o uvjetima u kojima se dijete odgaja, kašnjenje se može prevladati ili pogoršati.
Takvo dijete zahtijeva posebnu pažnju i pomoć. Ali kakva bi to trebala biti pomoć? Pripremiti mu lekcije? Stalno ga nagovarate? Ne. Nužno je drugo - strpljivo organizirati svoj posao, strpljivo ga navikavati na samostalno razmišljanje.
S obzirom na brzu zamornost takve djece, nemojte prisiljavati dijete da dugo sjedi na poslu. Ako u 25 - 30 minuta nije bilo moguće izvršiti zadatak, napravite pauzu, dajte djetetu priliku da se odmori, kreće, provodi "tjelesni odgoj".
Potrebno je naviknuti se na samokontrolu bez nepotrebne strogosti i pouke, u obliku koji je blizak igri: kakav biste znak sebi postavili? Zašto ne prvih pet? Četiri?
Inače, igra zauzima veliko mjesto u djetetovom životu i može se najbolje iskoristiti za prevladavanje jaza. Ovaj bismo savjet htjeli uputiti ne samo roditeljima prvašića, već i onima čija se djeca tek pripremaju za polazak u školu.
Napokon, u svakoj igri postoje pravila kojih se dijete mora pridržavati. Tako se postupno razvija sposobnost podređivanja ponašanja zahtjevima učitelja i formiraju se voljne osobine koje su toliko potrebne u procesu učenja. Pobliže pogledajte kako se igraju vaša djeca!
U vrtićima su učenici starijih skupina sada posebno pripremljeni za školu. Međutim, u obitelji se prema šesto ili sedmogodišnjem djetetu često ponašaju kao budala. Stoga osobine njegove nezrelosti mogu proći nezapaženo, izaći na vidjelo tek kad dijete prijeđe prag škole.
Vrlo je važno usaditi djeci osjećaj odgovornosti za dodijeljeni zadatak - bio to neki mali zadatak oko kuće, briga o štenetu ili igranje određene uloge u igri.
 Štoviše, potrebno je postići ne samo marljivost, već i interes za rezultate vlastitog rada, spremnost i sposobnost prevladavanja prepreka.
Djecu u školi vrlo često sputavaju nesavršene motoričke sposobnosti, posebno nejasnoća malih pokreta. U razvoju ih pomažu omiljene aktivnosti poput crtanja, modeliranja iz plastelina. Naučite sutrašnjeg učenika ručnom radu, naučite ga kako rukovati bojama, ljepilom, škarama, iglom, pažljivo izrezanim iz papira i izvoditi jednostavne aplikacije.
Stručnjaci koji proučavaju razloge neuspjeha osnovnoškolaca napominju da su, uz mentalnu zaostalost, različita odstupanja u razvoju sluha i govora često izvor problema.
Trebali biste znati da je za normalno formiranje govora potreban takozvani fonemički sluh, odnosno sposobnost jasne razlike zvukova ljudskog govora.
Djeca s teškim fonemskim oštećenjima sluha slabo razumiju tuđi govor i sami slabo govore. Ti poremećaji, naravno, postaju očigledni rano, a takvo dijete je dodijeljeno posebnoj školi. Ali roditelji možda ne znaju za manja kršenja, a ponekad učitelji za njih ne znaju. A djetetu je teško čitati i pisati, ustrajno čini naizgled neobjašnjive pogreške: umjesto "rujna", piše "sendyabr", umjesto "lipa" - "lib".
Oštećenja fonemičnog sluha ometaju razlikovanje glasnih i gluhih, šištavih i siktavih zvukova, što otežava učenje čitanja i pisanja. Ali u tako lakim slučajevima, oni su premostivi, ako će se, naravno, učitelj i roditelji koji su dobili savjete pojedinačno pozabaviti djetetom. govorni terapeut.
Djeca s oštećenjima vida također imaju poteškoće u učenju. Opet, kada su ovi poremećaji otvoreni, obično se poduzimaju, a manja kršenja često ostaju neprimijećena.
Kašnjenje u razvoju, tjelesno oštećenje, oštećenje vida i sluha i drugi poremećaji koji sprečavaju dijete da uspješno uči mogu se ispraviti. Samo trebate udružiti napore učitelja, liječnika, roditelja, pokazati puno strpljenja, pažnje, ljubavi prema maloj osobi.
M. S. Pevzner
|
